欢迎光临西安交通大学苏州附属中学
网站地图
校长信箱

学生成长导师制管理的实践研究课题方案

发布时间:2014年07月04日 点击数: 字体:

苏州工业园区第三中学

《学生成长导师制管理的实践研究》课题方案

 

《学生成长导师制管理的实践研究》课题组

 

 

    一、课题提出的背景和价值

    教育部在《关于进一步加强中小学德育工作的意见》中指出,近年来,为贯彻落实《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》精神,地方各级教育部门和广大中小学校在学生的思想品德教育和日常行为习惯养成教育等方面,做了大量工作,取得了新的进展。但是,必须看到,长期存在的中小学德育工作薄弱的状况还没有从根本上得到改变。

    长期以来,由于社会环境及人才选拔制度的影响,中小学校常常过多地重视文化知识的教学,忽视学生身心的和谐发展,同时在育人时强调“求同”,忽视了学生的发展个性差异,造成了较大面积的两极分化,影响了教育教学质量。此外,不少学校的德育工作日趋“专人化”:德育似乎只是班主任、德育处的事,任课教师则集中精力抓成绩。如此“分工”,造成两个严重后果:一是学校德育“表面上的强化,而实质上的削弱”,使中小学德育出现了很大一片“真空带”;而在青年教师队伍中出现了不少“只会讲课,不会育人”的“专任教师”。即中小学采用的是以班主任充当学校主要教育监护者的行政班制度,其他教师则是以学科教研为主,仅仅在课堂表现、作业情况及考试成绩等几个方面来评价学生,这种窄带的教育方式无法适应当代学生个性差异突出的特征。

    我国新一轮基础教育改革正在进行之中,中学课程改革已在我省展开。在新课程实施后,传统意义上的班级管理可能会相对削弱。新课程的实施需要建立相应的教学管理制度,如何落实学生的思想政治、道德教育与生活管理,这是必然会遇到的新问题。因此,如何切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨,探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略,从而有效地推动新课程方案的实施,是当前急需解决的关键问题。班级德育工作导师制管理不失为一种可资借鉴的形式。本课题的提出旨在尝试对导师制管理理论进行探索、梳理,努力探寻中学教育中导师制管理的方法及效果,增加师生沟通及家校沟通的途径,建构校内外协调一致的德育工作网络,促进学生的和谐发展。

   
二、课题的涵义、理论依据和研究目标

   
1
、课题的涵义

    一般说来,导师制就是导师指导下的以学生为中心的自主学习。导师制管理普遍实行于硕士、博士教育中,近年来,国外的一些名牌大学如哈佛、牛津、剑桥等从大学一年级开始实行导师制,而国内的北大、清华、浙大等也在本科生教育中尝试导师制。本科生导师制并不意味着本科生可以进实验室跟导师做实验了。因为在本科生阶段,学生的知识毕竟有限,还不能从事实验室中涉及面很广的复杂实验。导师制只是为同学提供一个和导师相互交流的机会,由导师指导学生平时的生活和学习。

    实践证明,大学里的导师制培养了众多具有创新精神、成就卓越的人才。国内不少中学,如上海市建平中学、湖北宜昌市第一中学、江苏南京市第一中学、北京八十中等开始了导师制管理的实验。这些学校研究的方向主要是关注对学生学业和学习能力的指导,因为在这个知识爆炸的时代,学生应当学到的已不仅仅是知识本身,更重要的是掌握自主学习的能力。

    相对于其它学校而言,本课题所研究的导师制管理侧重研究、探索导师制在学生成长中所能起到的作用,研究适当的形式加强对学生思想、生活的分类指导或有针对性的道德品行的个别化辅导,搭建教师与学生、学校与家庭的沟通平台,在生活上和学习上即时帮助学生,即真正实现“教书育人”,使道德教育生活化,为学生的健康成长创造条件。

   
2
、课题的理论依据

   心理学研究表明,学生的个体发展包括生理发展、人格发展、全体与他人关系的社会性发展以及认识的发展等四个方面,这些发展的内容实际上包含受生理规律支配的个体的生长与成熟和受环境支配的个体心理发展这两个方面。由于诸多因素的不同,学生的发展有较大的差异性。精神分析学派大师埃里克森(E.H.Erikson)的研究表明,人格发展过程可分为八个阶段,而在初中的高中阶段(12~18岁青少年时期)正是学生开始发展自我同一性的时期,教师应当理解学生需要大量的机会来体验理想选择和社会角色,提供机会让学生了解社会与他人的想法,通过讨论等形式帮助学生解决自身存在的问题。(皮连生,1997)美国教育学家布卢姆(B.S.Bloom)提出的著名的掌握学习法也认为教育应当适应认识差异的教育教学方法,对不同学力的学生提供最佳的教学方式及评价,使每个学生都能健康成长。为促进学生的全面发展,学校应当更加重视情感因素的作用,重视师生之间的情感交流。建立导师制就是这方面的一个尝试。实施导师制管理就是一个教师带若干名学生,一般依照专业和兴趣来划分和选择。通常情况是学校选定某些学识渊博富有人格魅力的教师作为导师,一方面指导学生的学业,另一方面更以自己的人格力量感化和影响学生。

  
 
3
、课题研究的目标与内容

    本课题的目标是发挥教师在教育教学过程中的指导作用及学生在教育教学过程中的主体作用。教师的指导作用主要表现为对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。导师制要求教师从发展的高度看待教育、教学工作;导师既要对学生科学文化知识作指导,又要对学生思想发展、人格的形成作指导,真正做到教书、育人相统一;导师既要对所教班级的每一个学生负责,又对接受个别指导或分组指导的若干学生负责;导师对学生的指导,不仅指导学习内容、学习方法,还要进行具体的扶持和帮助,帮助他们逐步形成独立学习、独立发展的能力。学生的主体作用即让学生做学习活动的主人,用主人公的姿态对待所有的学习活动。在教师指导下,学生积极主动的学习,独立的学习,达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。

   
本课题的研究的内容为:

    1)导师制管理思想的探索与梳理,研究导师制管理的思想基础与实施方法。

    2)中学阶段导师制管理的制度研究,即在探索与梳理导师制管理思想的基础上形成有效的中学生德育工作的新方法。如导师与班主任的关系,导师在学校工作中的地位,以及导师应该具有怎样的条件等等。

    3)导师制管理思想的操作实践研究,即研究导师制管理思想在特定环境下的实施的可操作性方法。

    4)导师制管理实践的反馈与评价。实践需要理论来指导,更需要结果来验证。从现代教育学的意义上讲,导师应该是一种充满个性的角色,我们如何评价他们的工作,又如何了解他们工作的成就所在,这需要通过大量的个案研究来完成。

   
三、课题研究的方法

    1、文献资料法:学习现代教育教学理论,认真钻研教育心理学理论及部分地区的实践经验。

    2、个案分析法:对特定案例进行记录与反思,并从中找出有代表性与规律性的操作方式。

    3、描述研究法:对研究过程中出现的现象、规律进行描述、记录,通过研讨努力作出符合问题解决方案的假设。

    4、行动研究法:根据操作要求设计活动的教案并有选择地加以实施,建立相关导师与学生的资料收集与分析工作,跟踪学生学习情况的变化。

    5、经验总结法:对阶段性的尝试及时进行总结与反思,逐步形成相对更成熟的具有实践性与推广性的方案。

   
四、课题研究的操作要点和实施措施

    托尔斯泰曾经说过:“只有那种使学生感到满意的教学方式才是正确的方法。”导师制管理的主要目的之一就是使学校的每一位教师都成为有学生喜欢和满意的导师。课题研究的基本操作方法为:

    1、导师选择实行双向互动,给学生和教师以充分的自由,学校只作最后的适当调整。

    2、每一名学生都有一位自己最后认同的导师。

    3、保留班级制度,导师制和班级制并存。

    班主任提当主任导师工作,具体要求为:①组织和培养班集体。②协调班内各位导师之间的工作,负责联系班内任课其它教师。③与导师一道负责班级思想政治教育和道德教育。④教育学生努力完成学习任务,提高班级的教学质量。⑤组织学生参加班级劳动和做好班级体育卫生工作。⑥领导班委会对班级进行日常管理。

    导师的具体职责为:①对追随自己的学生进行思想品德教育。②真正和学生一道负起对学习过程的责任,在学习时间安排、学习态度、学习方法和学习纪律、学习习惯等一切方面向追随学生提供帮助。③组织追随学生开展各项课外活动.④定期与学生家长联络,解决追随学生的生活与学习上的问题。⑤系统考察和评定追随学生的思想品德和学习情况。⑥组织学生参加组队劳动,开展组队之间的体育活动和做好组队卫生工作,增进学生的身心健康。

     本课题的实施方案详见《苏州工业园区第三中学〈学生成长导师制管理的实践研究〉实施方案》。

   
五、课题研究的步骤

    我校计划在首批教师及学生中推行学生成长导师制管理的实践研究,及时总结操作框架并推广至其它年级。课题研究以三年为一个周期。时间安排为:

    1、启动阶段:20045月至8月:

    落实课题策划、资料搜集及方案撰写;

    2、试行阶段:20049月至20056

    学生成长导师制管理计划的试行、讨论及修改;

    3、实施阶段:20059月至20066

    小结前一阶段的得失,征求专家意见并调整计划,作中期汇报;

    4、总结阶段:20069月至20076

    开展学生成长导师制管理的工作汇报活动,拟定整理科研论文、优秀案例、研究资料,申请结题。

    
六、课题研究的组织管理

    1)建立机构,加强领导与研究。我校成立教科研工作领导小组,负责领导、协调、规划《学生成长导师制管理的实践研究》课题的实施工作。

    2)聘请专家组。聘请市、区有关教研机构专家学者担任顾问,指导方案的修订及实施工作。

    3)制度保障。学校制订“学生成长导师”导师管理活动实施方案,建立台帐,规范资料管理。

 

附:《学生成长导师制管理的实践研究》子课题一览表

子课题名称

负责人

成果形式

导师制管理思想的探索与梳理

赵光义、焦晓骏

结题报告、论文

中学阶段导师制管理的制度研究

周宇丰许国庆

结题报告、论文、活动设计

导师制管理思想的操作实践研究

卜祥玉、毛文生

结题报告、个案汇编、论文、活动设计

导师制管理实践的反馈与评价

王小阳、胡春燕

结题报告、调查报告、论文

 

 

【打印正文】